教学设计

2015-2016上学期 13康复《语言治疗学》教学设计——第十二章

文章来源: 作者: 发布时间:2016年05月29日 点击数: 字号:【小】 【大】

所授课程

语言治疗学

课程章节

第十二章

授课学时

4

所属院、部

第一临床医学院

设计者

罗姗姗

授课专业

康复治疗学

授课年级

2014

1、导言(引起学习动机,导入主题)

抛出一个问题,激起学生的好奇心,产生学习兴趣,导入所上课程——其他原因引起的语言障碍

2、学习目标{知识、技能(能力)、学习态度与价值观(情感)}

   1.教学目标:1.掌握认知概念、轻度认知功能损害的临床表现、六种认知功能障碍所致语言障碍的特点。掌握焦虑、抑郁、精神分裂症的康复方法。掌握痴呆的定义,老年性痴呆的语言障碍特点。掌握口颜面失用和言语失用的定义,言语失用的特征。掌握孤独症的概念及临床表现。

2.熟悉认知障碍检测量表的分类和特点,熟悉焦虑、抑郁、精神分裂症的临床表现。老年痴呆的诊断和临床表现。口失用的检查和言语失用的评估,口失用和言语失用的治疗。

3.了解流体智力和晶体智力的特点,了解焦虑、抑郁、精神分裂症的康复评定。

知识目标:掌握认知概念、轻度认知功能损害的临床表现、六种认知功能障碍所致语言障碍的特点。掌握焦虑、抑郁、精神分裂症的康复方法。掌握痴呆的定义,老年性痴呆的语言障碍特点。掌握口颜面失用和言语失用的定义,言语失用的特征。掌握孤独症的概念及临床表现。

 

技能目标:熟悉认知障碍检测量表的分类和特点,熟悉焦虑、抑郁、精神分裂症的临床表现。老年痴呆的诊断和临床表现。口失用的检查和言语失用的评估,口失用和言语失用的治疗。了解流体智力和晶体智力的特点,了解焦虑、抑郁、精神分裂症的康复评定。

 

 学习态度与价值观(情感):授课过程中创设情感性教学情境,挖掘教学内容中的情感性因素,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动,以丰富的语言,深厚的情感,激发学生爱护病人,以人为本的悲悯情怀。

 

2.教学重点和难点

重点:掌握认知概念、轻度认知功能损害的临床表现、六种认知功能障碍所致语言障碍的特点。掌握焦虑、抑郁、精神分裂症的康复方法。掌握痴呆的定义,老年性痴呆的语言障碍特点。掌握口颜面失用和言语失用的定义,言语失用的特征。掌握孤独症的概念及临床表现。

难点:熟悉认知障碍检测量表的分类和特点,熟悉焦虑、抑郁、精神分裂症的临床表现。老年痴呆的诊断和临床表现。口失用的检查和言语失用的评估,口失用和言语失用的治疗。了解流体智力和晶体智力的特点,了解焦虑、抑郁、精神分裂症的康复评定。

 

3、学情分析与教学预测

     1.学情分析:对语言治疗学教学内容与教学模式基本熟悉,对康复医学的认识仅停留在理论水平,理论联系实际的能力有待加强;虽学习了部分疾病的评定,但未形成良好的临床思维模式,临床思维薄弱。

教学对象是康复治疗学专业本科生(13康复),通过前面的学习,已完成康复医学基础、局部解剖学、人体运动学等相关知识作基础的学习,对康复常见病、多发病的评定有了一定的了解,但仍欠缺系统而整体的诊疗知识。

习惯于“填鸭式教学”,被动接受知识,学习积极主动性有待加强;注重理论学习,但临床能力的培养与训练明显不足。

通过理论联系临床病例的讲解,激发学生学习医学的兴趣,坚定学习信念,树立分析疾病的信心。

通过小组讨论,增强竞争意识,养成严谨、勤学、善思的治学态度,体验学习带来的乐趣和成就感。

教学方法方面选用了讲解法、讨论法、练习法、演示法、参观法、实习法。而教学手段则采用了直观教学手段及电化教学手段。

       2.教学预测:因学生掌握知识面较窄,可能会出现冷场或者讨论偏题的情况,通过使用一些形象的比喻及实例来引导学生回到正题。其他原因引起的语言障碍较为复杂,学习时学生难以记忆,拟采用启发式教学,引导学生根据各类疾病的特点,启发学生根据所学知识,自行推理出容易记忆的方法,使学生条理清晰,一目了然

 

 

 四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计(设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动)

时间(分钟)

授课者的工作

学习者的工作

40

采用问题——启发式”等教学方法,启发学生自主学习研究

自主探究:充分利用学习资源,对其他原因引起的语言障碍基本概念进行分析归纳,作出初步的考虑,提出疑问。

2.教学策略与方法选择

本内容授课,我主要采用了以下几种教学方法:

2.1讲授法:即教师通过口头语言向学生传授知识的方法。 

2.2问答法:它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法,特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。 

2.3 TBL教学法:学生必须自主地运用所学知识进行讨论完成任务,因此在此一教学法之下,学生成为主动的学习参与者,且有机会思考其所学医学知识等,将之吸收并加以运用,而非被动地等着教师给予。

2.4 CBL教学法:选取典型案例给学生进行讨论分析,加深理论与临床的联系

3.板书设计:

黑板(白板)设计:右侧多为媒体屏幕,左侧为板书部分。

  1. 学生思考回答问题后,在黑板上写出总结性字词;

(2)分析后在黑板上写出,利用板书进行重点提示加深理解记忆

           现代信息媒体设计:

  1. 通过PPT的图标形式和分级显示的特点,配合讲解逐步明确其他原因引起的语言障碍的概念,临床表现
  2. 讲解后进行归纳总结,使学生加深印象
  3. 利用PPT播放临床病例,不仅加深理解,更能提高实践能力
  4. 利用PPT将本章的重点进行总结、强化。并留下思考题目。

 

 

五、教学效果测试(运用有效方法,了解学习者的学习成果)

1.课内:授课课结束后对通过对学生进行调查结果显示,90%学生认为此次教学调动了他们的学习积极性,使他们对知识的掌握更加全面,独立学习能力、思维能力和表达能力都得到不同程度的提高,有8%学生对教学的不足和改进之处提出建议,只有6% 表示不喜欢或不愿意参加这种教学活动。总体的反馈情况如下:学生对康复心理功能评定的学习兴趣有了显著性提高,他们认为TBL及CBL教学方法可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与中医内科临床紧密结合,并且与教师的交流学习的机会大大增加,这使他们学习的主体性意识明显增强,学习更为投入。

 

2.课外:(1)课后书面作业:请写出各类原因引起的语言障碍类型,于下一次上课时上交

(2)在网络平台建立讨论板,展开以下内容讨论,并及时评价:其他原因引起的语言障碍都有什么临床表现

(3)在微信群、QQ群随时回答解决学生的问题。

 

 

六、摘要或总结:本次课主要采用CBL教学方法,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主题,以教师为主导”的小组讨论式教学法,首先采用用一个典型病例及图片引出所学内容——其他原因引起的语言障碍,以该病例为出发点不断提出问题,分析问题及解决问题,在解决问题的过程中让学生进行分组讨论,使学生在该过程中学习了解吞咽障碍的概念,过程,临床表现,教师对讨论进行总结、归纳,提炼出该病例临床诊疗思路,以培养学生的中医临床思维。

其次,对本次课的知识要点进行归纳总结,使学生能在课堂上掌握知识要点。

本次课使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,如何从错综复杂的病情重准确分析、归纳、鉴别、判断、从而抓住主要问题,做出正确的诊断和处理,使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具有积极性和主动性。

 

七、学习资源:教材:《语言治疗学》李胜利主编.人民卫生出版社(第二版)。

八、教学反思:CBL教学及TBL教学对师资的要求比较高,要求教师不仅要备好课、上好课,更要不断充实自己的知识储备。其次,对学生的自觉学习能力要求较高,在我们的教学实践中,该方法在康复治疗学专业基础好的学生教学中应用效果较好,而在基础较差的学生教学中应用效果不理想。

 

九、教研室意见(本设计的优点、不足及建议)语言治疗学教学方式是以教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。往往理论授课多而实践机会少,学生主要表现为不能将书本中讲解的基础、临床理论等知识与临床实际病例结合起来进行分析,养成缜密的临床思维。本节教学改革传统教学中以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式,主要采用CBL教学方法,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法,该教学方法以典型病例讨论为内容,使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,如何收集、了解病情,如何从错综复杂的病情中准确地分析、归纳、鉴别、判断,从而抓住主要问题,作出正确的诊断和处理。使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。此教学方法对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高。