教学设计

2015-2016下学期 14康复《康复功能评定学》教学设计——第十八章 康复常见并发症的评定

文章来源: 作者: 发布时间:2016年05月29日 点击数: 字号:【小】 【大】

广西中医药大学教学设计

所授课程

康复功能评定学

课程章节

第十八章 康复常见并发症的评定

授课学时

6学时

所属院、部

第一临床医学院

设计者

王开龙

授课专业

康复治疗学

授课年级

2014

导言(引起学习动机,导入主题)

用1个典型临床病例及其图片,激起学生的学习兴趣,导入所上的课程。

 

学习目标[知识、技能(能力)、学习态度与价值观(情感)]

1.教学目标:

知识目标:

  1. 了解压疮评定、吞咽困难的评定、排尿障碍评定、排便障碍评定、性功能评定的概念。

(2)压疮评定:压疮发生的原因和好发部位、压疮的分级与评定、预后评定法。

(3)吞咽困难的评定:吞咽过程、常用的评定方法、吞咽功能评定。

(4)排尿障碍评定:神经元性排尿障碍的特点、神经元性排尿障碍评定、常见的神经元性排尿障碍分析及评定;

(5)排便障碍评定:常见的排便功能障碍、排便障碍评定。    

(6)性功能评定:正常性功能与残疾人的性满足、性功能障碍的类型、性功能障碍的原因、性功能障碍的评定。

技能目标:

    (1)掌握康复常见并发症评定的作用及其注意事项。

(2)培养学生悲悯为怀,精益求精的大医情怀,锻炼学生的团结合作的团队意识。

学习态度与价值观(情感):

(1)习惯于“填鸭式教学”,被动接受知识,学习积极主动性有待加强;注重理论学习,但临床能力的培养与训练明显不足。

(2)通过理论联系临床病例的辨证论治的讲解,激发学生学习医学的兴趣,坚定学习评定的信念,树立评定疾病的信心。

(3)通过小组讨论,增强竞争意识,养成严谨、勤学、善思的治学态度,体验学习带来的乐趣和成就感。

2.教学重点和难点

    重点:了解压疮评定、吞咽困难的评定、排尿障碍评定、排便障碍评定、性功能评定的概念。

难点:(1)压疮评定:压疮发生的原因和好发部位、压疮的分级与评定、预后评定法。

(2)吞咽困难的评定:吞咽过程、常用的评定方法、吞咽功能评定。

(3)排尿障碍评定:神经元性排尿障碍的特点、神经元性排尿障碍评定、常见的神经元性排尿障碍分析及评定;

(4)排便障碍评定:常见的排便功能障碍、排便障碍评定。    

(5)性功能评定:正常性功能与残疾人的性满足、性功能障碍的类型、性功能障碍的原因、性功能障碍的评定。

学情分析与教学预测

1.学情分析:

(1)知识基础:教学对象是康复治疗学专业本科生(14康复),通过几年的学习,已完成人体系统解剖学、局部解剖学、人体运动学、推拿学、方剂学等相关知识作基础的学习,并学习了《中医理论基础》、《中医诊断学》,对康复常见病、多发病的评定有了一定的了解,但仍欠缺系统而整体的诊疗知识。

(2)认知特点:对康复评定的教学内容与教学模式基本熟悉,对康复评定的认识仅停留在理论水平,理论联系实际的能力有待加强;虽学习了部分疾病的评定,但未形成良好的临床思维模式,临证辨治能力薄弱。

(3)学习风格:习惯于“填鸭式教学”,被动接受知识,学习积极主动性有待加强;注重理论学习,但临床能力的培养与训练明显不足。

(4)情感态度

通过理论联系临床病例的辨证论治的讲解,激发学生学习医学的兴趣,坚定学习人体形态评定的信念,树立人体形态评定疾病的信心。通过小组讨论,增强竞争意识,养成严谨、勤学、善思的治学态度,体验学习带来的乐趣和成就感。

(5)信息技术技能

教学方法方面选用了讲解法、讨论法、练习法、演示法、参观法、实习法。而教学手段则采用了直观教学手段及电化教学手段。

2.教学预测:

(1)讨论偏题的可能

在本次授课过程中,课前准备有2份病例讨论,通过比较学习,使学生更好地掌握评定疾病特点。因学生掌握知识面较窄,可能会出现冷场或者讨论偏题的情况,通过使用一些形象的比喻及实例来引导学生回到正题。

(2)症状混淆,辨证错误的可能

在辨证论治的学习环节中,评定适应症和禁忌症较为复杂,学生易混淆。可通过对常用的评定方法进行讲解,帮助学生理解记忆。

(3)知识点复杂,难以记忆的可能

康复评定较为复杂、枯燥,学习时学生难以记忆。拟采用启发式教学,引导学生根据评定的特点,启发学生根据所学知识,自行推理出容易记忆的方法,使学生条理清晰,一目了然。

四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计(设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动)

时间(分钟)

授课者的工作

学习者的工作

70分钟

采用问题——启发式”及“案例式教学(Case-based learning,CBL)”等教学方法课前给出病例,启发学生自主学习探究

自主探究:充分利用学习资源,对康复常见并发症评定的主要特点进行分析归纳,作出初步的考虑,提出疑问。

90分钟

用4个典型案例,采用问题教学法,提问引康复常见并发症评定的基本方式是什么?

问题教学法:观察案例,说出康复常见并发症适用于哪些评定方法。

70分钟

采用启发教学法,提问:康复常见并发症的评定都一样吗?为何?

启发教学法、问题教学法:思考并回答康复常见并发症评定之间有什么联系。

50分钟

提问:康复常见并发症评定是各自孤立的吗?为何?

归纳总结康复常见并发症的鉴别诊断

2.教学策略与方法选择:

教学

内容

时间

分配

教学活动

知识点

教师教学方法

学生活动

康复常见并发症概述

70

分钟

康复常见并发症的分类;康复常见并发症的类型及影响评定因素

采用问题——启发式”及“案例式教学(Case-based learning,CBL)”等教学方法课前给出病例,启发学生自主学习探究

自主探究:充分利用学习资源,对康复常见并发症分类进行分析归纳,作出初步的考虑,提出疑问。

评定的工具与方法;常见神经疾病检查方法

90

分钟

康复常见并发症的检查方法及注意事项;康复常见并发症的手法检查;

用4个典型案例,采用问题教学法,提问引出康复常见并发症检查的方法及注意事项有哪些?

问题教学法:观察案例,说出康复常见并发症的手法检查方法有哪些?

应用仪器评定常见神经疾病

70分钟

康复常见并发症常用的评定设备和方法;

采用启发教学法,提问:康复常见并发症测试是怎样的?

启发教学法、问题教学法:思考并回答康复常见并发症仪器测定的方法。

总结回 顾

50

分钟

简要回顾总结康复常见并发症的手法检查方法有哪些?

提问:康复常见并发症仪器测定的方法?

归纳总结常见康复常见并发症分类及常见神经疾病检查。

合计学 时

270分钟(6学时)

 

3.板书设计:

现代信息媒体设计:

(1)通过PPT的图表形式和分级显示的特点,配合讲解逐步明确康复常见并发症评定的概念。

(2)讲解康复常见并发症评定的大体概念以归纳总结,使学生加深印象。

(3)借助多媒体上的照片,从相同点和不同点总结讲解康复常见并发症评定的易错点。

(4)分析康复常见并发症评定的重点难点,将重点难点内容以不同颜色标注。

(5)利用PPT播放临床病例,不仅加深理解,更能提高实践能力。

(6)利用PPT将本章的重点进行总结、强化,并留下思考题目。

五、教学效果测试( 运用有效方式,了解学习者的学习成果)
    (1)观察法:授课过程中观察学生的积极性及课堂的氛围。

    (2)问卷法:事先制定好问卷调查表,授课结束后学生花5分钟时间进行作答。

    (3)测验法:授课结束后,进行随堂测试。随机抽取10名学生进行考核,回答常见神经疾病康复评定的流程是怎样的?

六、 摘要或总结:

(1)教学方法的改进

康复功能评定常见神经疾病教学方式是以教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。往往理论授课多而实践机会少,学生主要表现为不能将书本中讲解的基础、临床理论等知识与临床实际病例结合起来进行分析,养成缜密的临床思维。本节教学改革传统教学中以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式,主要采用CBL教学方法,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法,该教学方法以典型病例讨论为内容,使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,如何收集、了解病情,如何从错综复杂的病情中准确地分析、归纳、鉴别、判断,从而抓住主要问题,作出正确的诊断和处理。使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。此教学方法对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高。

(2)课堂语言艺术、情感艺术的改进

授课过程中创设情感性教学情境,挖掘教学内容中的情感性因素,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动,以丰富的语言,深厚的情感,激发学生爱护病人,以人为本的悲悯情怀。。

七、学习资源:

十二五《康复功能评定学》第二版 王玉龙主编.人民卫生出版社

八、教学反思:

CBL教学及TBL教学对师资的要求比较高,要求教师不仅要备好课、上好课,更要不断充实自己的知识储备。其次,对学生的自觉学习能力要求较高,在我们的教学实践中,该方法在医学专业基础好的学生教学中应用效果较好,而在基础较差的高职班学生教学中应用效果不理想。

在教学的过程中发现如下问题:

本内容授课,我主要采用了以下几种教学方法:

(1)讲授法:即教师通过口头语言向学生传授知识的方法。 

(2)问答法:它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法,特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。 

(3)TBL教学法:学生必须自主地运用所学知识进行讨论完成任务,因此在此一教学法之下,学生成为主动的学习参与者,且有机会思考其所学医学知识等,将之吸收并加以运用,而非被动地等着教师给予。

(4)CBL教学法:选取典型案例给学生进行讨论分析,加深理论与临床的联系

(5)授课课结束后对通过对学生进行调查结果显示,90%学生认为此次教学调动了他们的学习积极性,使他们对知识的掌握更加全面,独立学习能力、思维能力和表达能力都得到不同程度的提高,有8%学生对教学的不足和改进之处提出建议,只有6% 表示不喜欢或不愿意参加这种教学活动。总体的反馈情况如下:学生对康复功能评定总论的学习兴趣有了显著性提高,他们认为TBL及CBL教学方法可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与中医内科临床紧密结合,并且与教师的交流学习的机会大大增加,这使他们学习的主体性意识明显增强,学习更为投入。

(6)虽然TBL在教学应用上颇具挑战性,但此法确实能激发学生的语言学习兴趣,且又能与其它教学法相结合而弹性运用,因此,十分值得教师们加以深入了解、学习并应用!我们只要了解TBL的本质与优缺点,懂得任务设计及运用的技巧,便不难将之运用自如,用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方,我们可以搭配其它教学法,或不断加以改良,以减少TBL的应用缺失。

九、教研室意见( 本设计的优点、 不足及建议):

 

    能熟练掌握教学的基本规律和很多行之有效的教学方法,建议教师在教学实践活动中,具备课堂的艺术性和效率意识,向四十五分钟要质量。此外,上课时注重面向全体学生,因材施教,坚持启发式和以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则。