教学设计

2015~2016学年度上学期 13康复《物理治疗学》教学设计十四

文章来源: 作者: 发布时间:2016年05月09日 点击数: 字号:【小】 【大】

 

所授课程

物理治疗学

课程章节

十七、传导热疗法、磁疗法

授课学时

4学时

所属院、部

第一临床医学院

设计者

崔俊武

授课专业

康复治疗学

授课年级

2013

导言(引起学习动机,导入主题)

用1个典型临床病例及其图片,激起学生的学习兴趣,导入所上的课程—传导热疗法、磁疗法

学习目标[知识、技能(能力)、学习态度与价值观(情感)]

1.教学目标:

知识目标:

(1)掌握传导热疗法的定义;石蜡疗法的治疗作用、操作技术。

(2)熟悉熟悉磁的基本知识。掌握磁场疗法的临床应用、定义、治疗作用。

(3)了解温热敷疗法、蒸汽疗法治疗作用。

技能目标:

(1)掌握传导热疗法、磁疗法在临床患者上的应用。

(2) 通过CBL教学方法,进行病例分析,使学生养成良好的康复临床思维方法,学会理论联系实际,提高分析问题、解决问题的能力。

(3)通过自主探究法、小组讨论法,提高学生自主学习能力、口头表达能力及团结协作的能力。

学习态度与价值观(情感):

  1. 通过有效病例的讲解,激发学生学习康复兴趣,坚定学习康复的信念;
  2. 通过自主探究法的应用,使学生学会充分利用学习资源,培养良好的信息素养,养成善于发现问题、独立解决问题的良好习惯。
  3. 通过小组讨论法,增强竞争意识,养成严谨、勤学、善思的治学态度,体验学习带来的乐趣和成就感。

2.教学重点和难点

重点:传导热疗法、磁疗法治疗作用,操作技术及临床应用。

难点:传导热疗法、磁疗法治疗作用,操作技术及临床应用。

学情分析与教学预测

1.学情分析:

(1)知识基础:教学对象是康复治疗学专业本科生(13康复),通过几年的学习,已完成人体系统解剖学、局部解剖学、人体运动学、作业治疗学等相关知识的学习,对康复常见病、多发病的评定有了一定的了解,但仍欠缺系统而整体的诊疗知识。

(2)认知特点:对康复医学教学内容与教学模式基本熟悉,对康复医学的认识仅停留在理论水平,理论联系实际的能力有待加强;虽学习了部分疾病的评定,但未形成良好的临床思维模式,临床思维薄弱。

(3)学习风格:习惯于“填鸭式教学”,被动接受知识,学习积极主动性有待加强;注重理论学习,但临床能力的培养与训练明显不足。

2.教学预测:

(1)课程授课对象为康复治疗学专业本科三年级学生,因学生掌握知识面较窄,可能会出现冷场或者讨论偏题的情况,通过使用一些形象的比喻及实例来引导学生回到正题。

(2)本章内容临床内容较多,学习时学生难以记忆。拟采用启发式教学,引导学生根据步态分析的特点,启发学生根据所学知识,自行推理出容易记忆的方法,使学生条理清晰,一目了然

四、教学过程

1.参与式学习的教学环节设计(设计促进学习者主动学习、积极参与的教学活动)

时间(分钟)

授课者的工作

学习者的工作

2分钟

导入新课:采用自主探究法,课前给出病例,启发学生自主学习探究

自主探究法:充分利用学习资源,对该本次课所授内容进行课前预习。提出疑问。

75分钟

第一部分  磁场疗法

1. 磁的基本知识;

2. 磁场的生理作用和治疗作用;

3. 磁场疗法的治疗技术;

4. 磁场疗法的临床作用。

问题教学法:认真思考,磁疗法的在患者上的应用。

80分钟

第二部分   传导热疗法

1. 蜡疗的治疗作用、操作技术;

2. 蒸汽疗法、温热疗法

启发教学法、问题教学法:思考并回答传导热疗法的物理作用机制有哪些。

18分钟

总结所授内容,布置复习思考题

进一步加深对本次课程的印象。

2.教学策略与方法选择:

传统的康复学教学方式是以教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。往往理论授课多而实践机会少,学生主要表现为不能将书本中讲解的基础、临床理论等知识与临床实际病例结合起来进行分析,养成缜密的临床思维。本次课的教学改革传统教学中以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式,主要采用PBL教学方法,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法,该教学方法以典型病例讨论为内容,使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,学会如何收集、了解病例资料,如何从错综复杂的病情中准确地抓住主要问题,作出正确的诊断和处理。使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。此教学方法对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高。

3.板书设计:

黑板(白板)设计:

右侧为多媒体屏幕,左侧为板书部分。

  1. 学生思考回答问题后,在黑板上书写出总结性字词;

(2)分析病例的诊断、功能障碍、康复评定、治疗方案分别在黑板上书写出来,利用板书进行重点标示以加深理解记忆。

现代信息媒体设计:

(1)通过PPT的图表形式和分级显示的特点,配合讲解逐步明确运动在学习技术的概念以及应用。

(2)讲解完基本技能操作后把运动在学习技术以详细表格归纳总结,使学生加深印象。

(3)利用PPT播放临床病例,不仅加深理解,更能提高实践能力。

(4)利用PPT将本章的重点进行总结、强化,并留下思考题目。

五、教学效果测试( 运用有效方式,了 解学习者的学习 成果)
1.课内:

多种形式的课堂讨论:

(1)启发式提问引起课堂讨论:启发学生思考运动在学习技术的操作原理,通过讨论,从而加深学生对本门课程的认识使。

(2)教师举例引起课堂讨论:举出相应病例,说明该患者的相关病情,由此引发学生结合所学知识延伸到康复评定和治疗方案的设计中,开展讨论分析,不仅加深了学生对该知识点的印象,并深入浅出地解决了本次课学习的难点。

(3)结合临床病例分组讨论,教师进行引导并加以点评。老师起引导作用,主要锻炼同学利用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2.课外:

(1)课后书面作业:导热疗法、磁疗法适应症及禁忌症?

(2)在微信群、QQ群随时回答解决学生的问题。

 

六、 摘要或总结:

本次课主要采用CBL教学方法,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法,首先采用用1个典型临床病例及图片引出所学内容—黄疸,以该病例为出发点不断提出问题、分析问题及解决问题,在解决问题的过程中使学生学习了运动在学习技术的概念、分类以及适应症,讲解了运动在学习技术的基本要点;以中风病例为出发点让学生进行分组讨论,使学生在该过程中学习并复习了康复评定及方案的制定,教师对讨论进行总结,归纳,提炼出该病例的临床康复思路,以培养学生的康复临床思维。

通过课后书面作业进一步巩固本次课所学知识,通过网络讨论内容引导学生自主学习,探究学习,激发学生学习康复的兴趣,培养良好的信息素养,养成善于发现问题、独立解决问题的良好习惯。

本次课使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,如何从错综复杂的病情中准确地分析、归纳、鉴别、判断,从而抓住主要问题,作出正确的诊断和处理。使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。

七、学习资源:

1. 教材:《物理治疗学》燕铁斌主编.人民卫生出版社(第二版)。

八、教学反思:

本节课教学的对象是大学三年级的学生,他们有一定的人体解剖学、人体运动学、评定学知识,有较强的理解能力,同伴合作互助的能力,在教学中无不体现学生们的主动性,因此,多让学生们主动探索、自主学习,培养他们的创新能力。

整堂课,应用了举例、动画、图片、图表、文本等多种教学多媒体资源,利用提问、讨论、案例、复习知识点等多种教学方法将整堂课的知识点串联起来,使学生进一步体会到中医要与临床实际相联系,鼓励学生学以致用,让同学们在思考讨论的环境中进行学习,知识拓展,建议学生学习现代医学研究,学生完成任务的同时也培养他们的探索能力、知识迁移能力及自学能力。虽然教师讲解过程中学生是被动听,但是学生在完成任务,完成目标的过程是主动的。

学生在课堂中气氛活跃,思想积极,与学生进行互助活动,能够积极回答问题,敢于表现自我。而教师充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色,整个过程培养学生的分析能力、临床应用能力;提高学生各方面的综合能力,从而突破难点。

通过引导学生进行自我学习后,培养他们归纳总结的好习惯,促进同学们的学习热情,学生在课后讨论问题,总结归纳的过程中也会更加热爱自己的劳动成果,更加喜欢学习。

课堂上赏识学生,让他们在课堂上更有成就感,更有自信心,这是健康人格培养的一种过程;临床案例的分析成功让学生觉得这堂课是有实际意义的、是学有所用的。

在教学的过程中发现如下问题:

1. 本教学法对老师的要求比较高,要求教师不仅要备好课、上好课,更要不断充实自己的知识储备。通过本次课发现,课程中构建适合的病例和问题很关键,学生初次接触真实病例往往会无从下手。因此,怎样构建适合的病例和问题是CBL教学模式在教学中的关键问题。不要求病例和问题难度很高,以至于学生无法分析,这样学生就失去了兴趣,病例和问题要能够整合基础和临床的学科知识、体现设计者的思路和预期的教学目标。所以要注意所选择的病例和问题要有层次以适应不同水平的学生,问题要有恰当的广度,能启发学生的思维,激发他们的学习兴趣。

2.部分学生对前期知识掌握不足,如讲到卒中相应临床的知识时,发现学生对于此知识点认识不足,不能用这些知识来分析问题和解决问题。解决办法:后期通过适当的小测验强化学生对该部分知识的记忆。另外,在后续的各内容讲述时,再次强调该知识的重要意义,并带领学生复习和加强此类知识的学习。

3.小部分学生基础知识欠佳,课堂讨论及参与度不高。对于此问题,解决办法如下:讲课过程中,适当在熟悉基础知识后再引出新问题,大家一起回忆主要内容。课后加强与学生的交流与沟通,及时了解学生的学习情况及想法,另外可以通过QQ、微信及网络平台,加强交流,通过网络平台提高学生主动学习的兴趣和能力。

九、教研室意见( 本设计的优点、 不足及建议):

能采用多种教学手段相结合,符合教学大纲要求,贴近学生实际需求,能生动的体现教学内容。理论联系实际的教学方法,特别是将同学们在社会实践中的所见所闻在课堂上讨论,使教学内容更加易于理解和掌握。

今后仍需不断总结经验及完善相关病例的讲解。