教学设计

影像学检查教学设计

文章来源: 作者: 发布时间:2015年11月16日 点击数: 字号:【小】 【大】

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(一)教学目标及内容... 4

(二)学情分析及教学预测... 5

(三)教学策略与方法选择... 6

(四)学习资... 8

(五)课堂教学与媒体教学手段... 9

(六)教学互动环节设计... 10

(七)课外自主学习设计... 10

(八)教学测量与评价... 10

(九)教学反思与改进... 11

(十)学生专业思维培养... 12

 

 

(一)教学目标及内容

1 课程一般信息

1.1授课对象:中医学专业本科生(大三)

1.2课程名称:中医外科学

1.3课程类型:专业课程、必修课

1.4授课章节:P46 第三章 影像学检查

1.5授课教材:全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材,王和鸣,黄桂成主编.《中医骨伤科学》,中国中医药出版社.2012年

2 教学目标

2.1知识目标

2.1.1掌握X线常用检查方法及 CT、 MR 的原理及其在骨伤科临床的应用。

2.1.2熟悉放射性核素骨扫描及骨关节超声检查在骨伤科临床的应用。

2.1.3了解放射性核素骨扫描及骨关节超声检查的原理。

2.2能力目标

2.2.1对X、CT、MR检查原理的理解

2.2.2掌握一定X线片、CT、MR检查的阅片能力

2.2.3通过团队学习(Team-based learning,TBL)模式,提高学生自主学习能力、口头表达能力及团结协作的能力。

2.2.4通过学习,了解临床检查指证的把握。

2.3素质目标

培养学生悲悯为怀,精益求精的大医情怀,锻炼学生的团结合作的团队意识。

3 教学内容

3.1教学重点

3.1.1常规X线 摄片、应力摄影、关节造影及四肢和脊柱的特殊投照位置;X线片阅片基础知识。

3.1.2 CT与MRI的原理及其在骨伤科的应用。

3.0.3放射性核素骨扫描和超声检查的原理及其在骨伤科的应用

3.2教学难点

3.2.1 X线片、CT、MRI的阅片能力。

 

(二)学情分析及教学预测

1 学生学情分析

1.1认知特点

对中医骨伤科学的教学内容与教学模式基本熟悉,对人体解剖不熟悉,对影像学认识不足,刚接触影像学检查原理,需在实际中理解,对接触。

1.2知识基础

教学对象是中医学专业本科生(大三),通过两年的学习,已完成人体解剖学理论的学习,,但仍欠缺中医骨伤学专科疾病影像学检查知识。

1.3学习风格

习惯于“填鸭式教学”,被动接受知识,学习积极主动性有待加强;注重理论学习,但临床能力的培养与训练明显不足。

1.4情感态度

1.4.1通过理论联系临床病例的讲解,激发学生学习中医的兴趣,坚定学习目标,认真对待,扎实基础。

1.4.2通过小组讨论,增强竞争意识,养成严谨、勤学、善思的治学态度,体验学习带来的乐趣和成就感。

1.5信息技术技能

能够利用网上知识学习,课本讲述内容有限。

2 教学预测

2.1经验不足,未能发现问题可能。

在本次授课过程中,课前准备有6病例讨论,通过比较学习,使学生更好地掌握正常与异常表现;但学生认识经验不足,未能在影像检查中发现问题。无法深入讨论更深层次的知识。

2.3知识点复杂,难深入学习可能

影像学检查内容多,需反复理论、实践结合,多接触,在解剖知识基础上,理解正常图片,在此基础上,再发现问题,需多接触学习。

  

 

 

 

(三)教学策略与方法选择

  

教学

内容

时间

分配

教学活动

知识点

教师教学方法

学生活动

X线检查

10

X线检查查原理,以及表现

通过10张骨伤疾病图文显示,分析其中的问题,给予学生整体认识。

通过问答展示图片例子,让学生阅片分析?

CT检查

10分钟

 CT检查的原理

CT检查的适应症

图文展示CT在脊柱、椎管、椎间盘突出症、椎管狭窄、软组织及骨肿瘤、脊柱结核、骨折中的应用

附图后,采用学生自主阅片发现问题,分析问题,提高学生兴趣,最终分析CT结果。

MRI检查

10分钟

MRI原理

给出2个临床影像检查病例,总结归纳检查结果。

采用问题——启发式”及“案例式教学(Case-based learning,CBL)”等教学方法课前给出病例,启发学生自主学习探究

自主探究:充分利用学习资源,对该病例的主要特点进行分析归纳,作出初步的考虑诊断,提出疑问。发现MR与CT的异同。

放射核素

5

分钟

放射性核素的原理

用3个典型图片,采用问题教学法,提问引出放射核素检查异常表现;加深对放射性核素检查的理解

思考放射性核素在骨伤科疾病临床上那些应用。

总结回 顾

5分钟

简要回顾总结

尤其对临床X线、CT、MR检查指证的理解。

采用学生总结,教师订正和补充的方式,巩固本节知识要点。

合计学 时

 

40(1时)

 

(四)学习资源

1教材与医籍:掌握鼓胀的中医药诊治历史源流。

1.1全国中医药行业高等教育“十二五”规划教材,王和鸣 黄桂成主编.《中医骨伤科学》;中国中医药出版社.2012年;

1.2实用骨科学 第四版

2互联网资源

2.1中国知网:http://www.cnki.net/,校内通过图书馆入口更深理解一些特殊检查。

2.2网上了解目前骨伤疾病中影像学进展。

2.3国家精品资源共享网:http://www.jingpinke.com/,可听取教学名师授课。

3临床病例资源

利用课间见习,借助大学直属附院骨病例资源,提高阅片能力。

4.参考文献

4.1刘玉清.  如何作好影像学分析和诊断[J]. 临床放射学杂志. 1996(03)。

5.课后到骨科临床科室学习

 

(五)课堂教学与媒体教学手段

1利用多媒体投影教室,自制PPT课件

  

 

 

 

 

(六)教学互动环节设计

1课前预习

学生自行查阅资料,并进行讨论,获得初步资料,体现课前学生互动。

2 课中讲解

上课时以启发式教学及案例式教学方式进行讲解学习,并组织学生进行小组讨论学习的团队学习模式,充分调动学生学习的积极性、主动性,学生之间通过热烈的讨论,各抒己见,从基础知识的巩固,临床辨别能力的提升。

3 课后复习

课课后复习思考:CT与MR检查的原理上的不同,临床检查选择把握。

(七)课外自主学习设计

1自主阅读

自主学习X、CT、MR专业书,深化学习。

2自主查阅文献

查文献,骨伤疾病的检查新进展

3自主到临床见习

鼓励学生利用课余时间到临床见习,比较理解正常与异常直观感受,结合病史、临床诊断、临床表现,做到理论联系实践,指导实践。相互结合

(八)教学测量与评价

1教学测量

1.1观察法:授课过程中观察学生的积极性及课堂的氛围。

1.2问卷法:事先制定好问卷调查表,授课结束后学生花5分钟时间进行作答。

1.3测验法:授课结束后,进行随堂测试。随机抽取10名学生进行考核,对阅片能力的考核,然后评分。

2教学评价:主要为形成性评价。

2.1学生成绩评价:根据随堂成绩进行分析评价教学效果。

2.2学生评价:收集学生对本次授课的意见和建议反馈,进一步改进教学方法。

2.3同行评价:邀请我校优秀教师随堂听课,收集同行对本次授课的意见和建议,进一步完善授课技巧,应用到新课程的教学中。

 

(九)教学反思与改进

1 教学反思

1.1 CBL教学及TBL教学对师资的要求比较高,要求教师不仅要备好课、上好课,更要不断充实自己的知识储备。其次,对学生的自觉学习能力要求较高,在我们的教学实践中,该方法在中医学专业基础好的学生教学中应用效果较好,而在基础较差的高职班学生教学中应用效果不理想。

1.2需构建适合的病例和问题:学生初次接触真实病例往往会无从下手。因此,怎样构建适合的病例和问题是教学中的关键问题。病例和问题难度太高,学生则无法分析,这样学生就失去了兴趣,病例和问题要能够整合基础和临床的学科知识、体现设计者的思路和预期的教学目标。所以要注意所选择的病例和问题要有层次以适应不同水平的学生,问题要有恰当的广度,能启发学生的思维,激发他们的学习兴趣。

2 自我评价:本内容授课,我主要采用了以下几种教学方法:

2.1讲授法:即教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

2.2问答法:它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法,特别有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。

2.3 TBL教学法:学生必须自主地运用所学知识进行讨论完成任务,因此在此一教学法之下,学生成为主动的学习参与者,且有机会思考其所学中医知识等,将之吸收并加以运用,而非被动地等着教师给予。

2.4 CBL教学法:选取典型案例给学生进行讨论分析,加深理论与临床的联系

授课课结束后对通过对学生进行调查结果显示,90%学生认为此次教学调动了他们的学习积极性,使他们对知识的掌握更加全面,独立学习能力、思维能力和表达能力都得到不同程度的提高,有8%学生对教学的不足和改进之处提出建议,只有6% 表示不喜欢或不愿意参加这种教学活动。总体的反馈情况如下:学生对中医外科学的学习兴趣有了显著性提高,他们认为TBL及CBL教学方法可在轻松愉快的氛围中获得知识、使抽象复杂的理论知识与中医内科临床紧密结合,并且与教师的交流学习的机会大大增加,这使他们学习的主体性意识明显增强,学习更为投入。

虽然TBL在教学应用上颇具挑战性,但此法确实能激发学生的语言学习兴趣,且又能与其它教学法相结合而弹性运用,因此,十分值得教师们加以深入了解、学习并应用!我们只要了解TBL的本质与优缺点,懂得任务设计及运用的技巧,便不难将之运用自如,用来提升教学效率、达成教学目标。而TBL不足的地方,我们可以搭配其它教学法,或不断加以改良,以减少TBL的应用缺失。

3 教学改进

3.1教学方法的改进

传统的中医骨伤科学教学方式是以教材为基础,以教师为主体,学生被动学习。往往理论授课多而实践机会少,学生主要表现为不能将书本中讲解的基础、临床理论等知识与临床实际病例结合起来进行分析,养成缜密的临床思维。本节教学改革传统教学中以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式,主要采用CBL教学方法,“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的小组讨论式教学法,该教学方法以典型病例讨论为内容,使学生将理论知识和临床应用相结合,培养学生在临床实践中面对具体病例时,如何收集、了解病情,如何从错综复杂的病情中准确地分析、归纳、鉴别、判断,从而抓住主要问题,作出正确的诊断和处理。使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系,从而激发学习兴趣,使学生对理论知识的学习更具积极性和主动性。此教学方法对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高。

3.2课堂语言艺术、情感艺术的改进

授课过程中创设情感性教学情境,挖掘教学内容中的情感性因素,把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中,使之为之所感,为之所动,以丰富的语言,深厚的情感,激发学生爱护病人,以人为本的悲悯情怀。

 

 

 

(十)学生专业思维培养

1 注意基础理论的学习

授课过程中,培养学生融会贯通所学中医基础理论、解剖学知识。

2 临床比较思维培养

教学中注重理论联系临床实践,给予临床病例进行分析讲解,并与其他相似疾病进行鉴别讲解,培养学生的临床思维。

3 临床辨证施治思维培养

辨证论治环节采用讲解法及TBL教学法,分组讨论,各抒己见,培养学生独立的临床思维。